Por Emilio Calderón (11)
En el año académico 2006-2007 en el Gimnasio La Montaña se implementó un nuevo sistema de organización para la enseñanza de matemáticas a partir de quinto grado. Sin embargo, únicamente a partir de este año la modalidad de trabajo en un grupo de profundización y otro básico fue adoptada en la enseñanza de los módulos 2 y 3 de química. (...) Considero que al distribuir en dos grupos a los estudiantes de acuerdo a sus logros académicos se crean grupos en cierta medida homogéneos en contraposición a la forma dinámica en la que funcionan los cursos. Justamente, ante mis dudas sobre la conveniencia de adoptar o no un sistema divido entre un grupo básico y otro de profundización, opté por desarrollar un trabajo de estadística alrededor de este tema. (Más).
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Considero que el análisis de
Considero que el análisis de este tema es definitivo, por parte de los profesores de matemáticas, química y física, así como por parte de los alumnos. La tesis de Emilio debe ser considerada porque un grupo donde hay menos estudiantes con fortalezas en un área hace más difícil el desarrollo de discusiones; sin embargo, el otro aspecto que plantea tiene mucho valor: unos pueden avanzar hacia aplicaciones y análisis de mayor complejidad mientras que los otros tienen la posibilidad de preguntar y entender mejor. Agrego a éstos, otro aspecto: En el grupo de profundización tienen más tiempo para hacer inferencias más complejas y fortalecer el pensamiento formal; el otro grupo puede realmente pensar, analizar, hacer síntesis, inferir, porque tiene tiempo de hacerlo al no tener otros al lado que están concluyendo y generalizando más ágilmente (no necesariamente mejor). Creo que una fuente de indagación es la comparación de resultados del ICFES en matemáticas antes de implementar este modelo (2005 o 2006)y ahora con grupos que llevan unos años en este modelo; muy probablemente, comparar los resultados de un grupo y otro en el mismo año arrojará resultados diferentes, más altos entre los alumnos de profundización, pero probablemente nos sorprendamos.
HELENA LATORRE BORRERO
Directora Académica